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職稱評定寒了多少一線老師的心

近年來，教師評職以及職稱上附著的利益，已經(jīng)成了學(xué)校最主要的矛盾之一。

按照現(xiàn)行的教師工資政策，中小學(xué)教師的工資分為崗位工資、績效工資、薪級工資和各種津補貼等四項。其中，薪級工資和工作年限有關(guān)，而最重要的崗位工資和績效工資，一般直接和教師的職稱掛鉤，職稱越高，收入越高。

也就是說，只要教師評上了高一級職稱，無論在什么樣的崗位，都會掙高一級的工資。而沒有評上職稱的教師，無論工作多么努力，工作量多么大，只能永遠處于收入最低的那個層級。

這樣的現(xiàn)狀，造成了很多老師把評上高級職稱作為最終的奮斗目標(biāo)，一旦評上職稱并兌現(xiàn)了工資，馬上就想方設(shè)法離開教學(xué)一線，去輕松的教輔崗位上混日子。



 

而真正在一線上課的老師卻掙錢最少收入最低，也極大的影響了工作的積極性。

一項對20多萬名一線教師評職的調(diào)查結(jié)果顯示，68%的教師認為職稱評聘不能反映教師的真實水平，40%的教師認為從事一線教學(xué)的普通教師群體評職稱最難；16%的教師認為評選過程容易產(chǎn)生貓膩，不公平；13%的教師認為手續(xù)太繁瑣，材料太多，占據(jù)教學(xué)時間。

指標(biāo)少，評價標(biāo)準(zhǔn)和流程亟需改進，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)等等，都成為教師職稱評聘的心頭之痛。

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一線教師反對評職稱，原因令人深思

為什么一線教師都反對評職稱，是因為自己評不上嗎？

“一線老師評職稱太難了，名額太少，過程中有不公平現(xiàn)象，我每年都為此投入了大量精力，還是很難評上，但職稱對教師真的太重要了，工資、前途都與此相關(guān)，但有時，不是憑個人努力就能實現(xiàn)，真是感到累心、揪心啊。”馬老師說。

“職稱評定本身的制度是好的，按理說可以激勵那些用心教書的老師�？墒敲總�學(xué)校里面每年評定職稱的指標(biāo)是有限的，那就意味著一個學(xué)校里面，只能有一定比例的老師能評上。那么一個老師如果想評上職稱，尤其是高級職稱，就需要過五關(guān)斬六將。由此也帶來了很多不守規(guī)距，通過走關(guān)系，暗箱操作等途徑來獲得職稱的現(xiàn)象�？偠�言之，職稱制度本身的出發(fā)點是好的，但在學(xué)校里實施的過程中真的還需要更加規(guī)范和透明一些，才能讓廣大一線教師消除疑慮，專心教書。”網(wǎng)友一說道。

“大家其實不是很反對職稱評定，如果沒有職稱評定，就像各行各業(yè)一樣，用什么來評價老師的教學(xué)和管理能力？

而且大部分老師內(nèi)心其實希望有一套科學(xué)合理的職稱評定的方法來評價老師，而不是有的老師根本不適合做班主任，為了評定職稱，非要“積極”的申請做班主任；有的老師不擅長撰寫各種文章和論文，非要各種想方設(shè)法的讓自己多寫幾篇文章，多發(fā)表在各種被認可的雜志上，也不必為買所謂的“發(fā)表文章”而多花錢。

老師更希望是通過教學(xué)管理能力來認定職稱，不依靠教學(xué)年限、論文、班主任工作年限和經(jīng)驗、各種其他的材料來進行職稱評定。如果真能做到這樣，誰還會反對職稱評定，在目前的評價體系中，不同的職稱直接影響的是老師每個月的收入。誰不想每個月多拿幾百塊錢？但是只有積極健康的、科學(xué)公正的方式評定的職稱，才真正的能減少老師的抱怨。”網(wǎng)友二說道。



 

現(xiàn)行的職稱評定制度弊端凸顯

在中國，大家希望教師們都終生從教，但現(xiàn)在的高級指標(biāo)基本上被教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)占據(jù)，普通教師要評上高級非常困難,原因到底在哪里？普通教師的高級出路在哪里？這種評選方法早已經(jīng)不適合時代了，誰來挽救中國的教育？

目前的職稱評定表面上看是標(biāo)準(zhǔn)公開、程序公開、結(jié)果公示，但實質(zhì)上是教育行政部門把持著評審的全過程，或者說行政權(quán)力在起著主導(dǎo)作用。給中小學(xué)教師評定職稱，也越來越變得弊大于利了。

僧多粥少的名額設(shè)置

教師評職第一大難題就是設(shè)置名額。

按照現(xiàn)行的職稱制度，一個學(xué)校的教師可不可以參評高一級職稱，不是先看教師本人的工作能力和業(yè)績，而是要先看這所學(xué)校的崗位設(shè)置。

這樣有什么弊端呢？直接給你限制了名額上限，如果某職稱已經(jīng)滿了，那么即使你再優(yōu)秀，再有能力，業(yè)績再突出也，只要沒名額，就都是白搭！

那么怎么辦呢？等老教師退休，空出缺口，可是一個學(xué)校即將退休的老教師有幾個？許多老師只好默默產(chǎn)生一絲邪惡的想法：老老師趕緊退休吧，趕緊調(diào)走吧，這樣我就有名額啦！何其悲哀！

城鄉(xiāng)比例偏差大

教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點中小學(xué)校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農(nóng)村中學(xué)連一個高級教師名額都沒有，有的學(xué)校有也僅一、二個而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。

在給教師評定職稱以前，原本教師還不那么刻意追求進城，進重點學(xué)校。城里的學(xué)校和重點中小學(xué)教師大量超編，偏遠地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴重缺編，只好請代課教師上課。

結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育，人為地造成了城鄉(xiāng)教育嚴重不公。

城評價制度的嚴重缺陷

目前的職稱評定存在重本本、輕實踐，重學(xué)歷、輕能力的現(xiàn)象。如某中學(xué)的一位教師，從未教過一節(jié)課，居然也評上了中教高級職稱。這樣的滑稽之事，在中國卻比比皆是。

在實際的教學(xué)活動中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績差卻通過各種不正當(dāng)手段評上高級職稱的并不是個別現(xiàn)象。

教師職稱評定的初衷在于激發(fā)教師競爭，調(diào)動教師工作積極性。職稱評定已經(jīng)很不適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展的需要了，嚴重地挫傷了教師的積極性和主觀能動性，滋養(yǎng)了教育行政部門和各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的腐敗風(fēng)氣。

城職稱評定讓教育大倒退

職稱實行以后，中國的教育是否就等于提高了呢？不，恰恰相反，教育水平反而出現(xiàn)了前所未有的大倒退。在一些中學(xué)，教師評上高級后，轉(zhuǎn)到其它部門工作，已經(jīng)不再但任課程了，或者擔(dān)任一些工作較輕的課程，不再擔(dān)原來的主課了。

評上職稱后，讓更多的老師變得懶惰，沒有了責(zé)任心和同情心�？矗�這不是一個病態(tài)的社會，病態(tài)的中國式的教育制度嗎？

教師職稱的評定，把教師的積極性都評沒了，把教師的心評涼了，評痛了，師道沉倫于職稱評定之中，是教育的大不幸。

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